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四上《加热和冷却》执教周维伟

姓名: 周维伟

学校: 潞小

年级: 1

2017.10.25

课题:加热和冷却(校级研讨课重建)

课时安排:2(第一课时)

一、教学目标确定的依据

教材分析:研究加热和冷却对物体形态的影响,加热和冷却对物体形状体积的影响,生活中的运用。

学情分析:学生对加热和冷却对物体的形态和形状的影响有一定的体悟的,但说不清楚,尤其是物体的形态变化,三态的变化很难说清楚,对体积的变化也很模糊。

二、教学的具体目标

1.能够通过做实验进行观察,认识到加热和冷却可以改变物体的形态。

2.能够通过做实验,认识到物体的热胀冷缩现象。

3.知道物体受热后会改变形态、体积。

4.知道固体、液体和气体基本都具有热胀冷缩性质。

5.知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事。

6.知道温度计的工作原理,了解温度计的发展史。

7.体会科学变化的丰富多彩。

8.意识到每一项科技发明都是科学家反复试验和不断改进的结果。

三、教学的重点与难点

 重点:能够通过做实验进行观察,认识到加热和冷却可以改变物体的形态。

难点:知道固体、液体和气体基本都具有热胀冷缩性质

四、材料准备

教师准备:蜡烛、热胀冷缩实验器材、酒精灯、开水、水槽、锥形瓶、玻璃管、橡皮塞。

学生准备:饮料瓶、气球

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、常规活动

1. 提出问题:你知道吗?水和金属等常见物质有三种形态,是哪三种形态(小组讨论)

 

2、通过观察点燃蜡烛后火焰周围的蜡的形态变化:液态、固态、气态之间的变化。

学生讨论、交流。

(固态、液态、气态)

 

 

学生实验并记录实验现象。

让学生知道物体在常温下有三态,加热和冷却后

二、核心过程推进

 

 

 

 

 

 

一、研究受热和冷却后物体形态的变化

1、 提问:还有哪些物质加热和冷却后会有与糖和蜡一样的变化?

 

 

2、 学生阅读二氧化碳液化和气化的资料。

 

 

二、研究受热和冷却后物体体积的变化

 

探究小铜球热胀冷缩的现象

1、谈话:加热和冷却对物体的形态影响可不小,除了对物体的形态有影响,还会对物体的什么也产生影响呢?

 

2、如何进行试验研究呢?,我们应该怎么样设计试验?

3、学生分小组实验,教师巡视、指导。

4、物体加热后体积发生膨胀,冷却后体积收缩。(板书)

 

三、探究水和空气在加热、冷却后的变化

1、刚才的两个实验使你有什么发现?

2、如果将水和空气加热和冷却后会和前面的物体一样都发生变化吗?

3、学生预测。

4、师提供材料,学生进行实验设计。

5、汇报实验设计,修改完善。

6、动手实验。

 

 

学生讨论、交流。

水冷却后是冰

 

 

气体加热和冷却如|二氧化碳冷却后是干冰

 

 

 

学生小组内交流、汇报:物体加热会变大如:铁、铜

 

实验并记录观察到的现象,用科学的语言描述实验现象。

 

 

学生思考:铜球有这样的现象,空气和水是不是也有相同的现象呢?怎么设计实验来发现这个奥秘呢?

学生讨论方法

动手实验

(汇报实验过程中的发现和形成的结论)。

 

激发学生探究的兴趣,引出课题

 

 

 

 

认识加热和冷却对物体形态的影响。

 

 

认识加热、冷却对物体体积的影响。

 

让学生知道选择有代表性的物质进行研究

(金属、液体水、空气)

 

 

 

 

 

进一步认识液体和气体的热胀冷缩的现象。

 

 

板书:

 

 

 

 加热和冷却对物体的形态的影响:         

 

加热和冷却对物体的形体积的影响

固体 

         

气体                   加热时体积变大了,冷却后体积恢复到原来的大小

                 

液体                           (科学语言描述如下)

 

绝大多数物体在受热时,体积会膨胀,冷却时,体积会收缩,这种现象叫做热胀冷缩。           

教学反思

 

本节课学生对物体在常温形态有三态变化不清楚,所以在开始用你知道吗的方式让学生初步了解物体的存在的形态有三态(固态、液态、气态)。从交流中学生没有前概念所以对三态表述不清楚,因此设计了点蜡烛这个实验,通过观察火焰周围的蜡烛加热后融化成了液态蜡,冷却后凝固成固态蜡。基本理解了固态和液态概念 的理解。气态实验由于物体的寻找和存储要求高,所以通过视频了解。加热和冷却不仅形态会发生改变,在没有改变之前体积会发生变化,实验一做了铜球加热试验,效果比较明显。实验二在讨论如何设计研究液体体是否也有热胀冷缩现象时,学生的设计思路加热一杯水在加热前做好记号,这个方法虽然可行但不科学,加热时水会蒸发,如何不让蒸发掉水分,必须在一个封闭的环境里,由此学生知道了应该加热一个装有水的封闭容器。实验三设计一个加热空气是否有热胀冷缩现象,在没有做任何提示情况下让学生自主设计,有的学生设计成加热气球,有的学生把乒乓球捏扁再加热等,在巡视过程发现了一位学生设计把气球套在塑料瓶上加热。我把三种实验设计让学生一一展示讨论讨论哪一种设计是可行的又能科学的观察到现象。没有急于否定学生的设计这样 让学生养成动手又动脑,进行科学探究式教学。

 

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