小学高年级语文个性化阅读指导的研究
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论文——朱晓玲《实施主题式阅读教学 促进生命体蓬勃发展》

实施主题式阅读教学  促进生命体蓬勃发展

                  常州市潞城小学  朱晓玲

《语文课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”。引导学生在广泛阅读中提高阅读能力,已成为新课改的必然要求。课外阅读一时兴起,但若课内不进行严格而有规律的阅读训练,使其养成良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法,学生的课外阅读质量是不会太高的。为此,我尝试着进行了主题式阅读教学,期待着能引领学生驰骋于更肥沃的草场。

一、什么是主题式阅读教学。

    主题式阅读教学就是在阅读教学中,以教材为轴心,围绕某一个主题或纵向或横向辐射,将同一个主题的多个文本整合在一起;同时,重视学生的个体经验,通过学生与多个文本的碰撞交融,使其语文素养获得质的提升,从而构建新课程所倡导的具有开放性、自主性和创造性的阅读教学。

主题式阅读教学的特点在于:1、主题的丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的,也可以是艺术方面的。这里的主题,不是狭义的“文章的主题思想”,而是文化主题,是学生的已有知识体系、精神世界与历史、现实生活相共振相触发的点。例如:“刻苦”、“家乡”、对自然的关爱、对亲情的体悟、对弱小的同情等等。2、教学容量大,密度高,综合性强,对学生思维、情感的冲击力度大,学生的阅读空间是多维立体的。3、传输路径的辐射性。主题式阅读是一种点圆式的信息输入方式,即以主题为圆心,以有关文本为圆的扇面组织信息输入。

二、实施主题式阅读教学的积极意义。

1、引导学生在拓展中多渠道地内化、积累语言,提高语文能力。 

主题式阅读教学通过围绕一定主题采集、整合相关文本,把原来零散的知识体系和人文内涵统整成一个“集成块”,由个及类,由类及理,个性与共性相融。学生阅读同一主题下的系列文本,获取的知识信息自然更为丰富,在同一主题的语境中,语言的内化和积累更为深厚。而且,学生在广泛阅读中,理解、感受、评价等各项语文能力可得到切实的提高。例如,在教学小语第一册《秋姑娘的信》时,我在引导学生感受了落叶对大家的关心之后,围绕“落叶”这一主题,加入课外作品《落叶》。它的主要内容是:秋天到了,天气凉了。树叶落在各个地方,小虫把它当作屋子,蚂蚁把它当作船,小鱼把它当作伞,燕子觉得这是催它们去南方的电报。在教师创设的情境中,学生通过多种对话方式,抓住“爬、躲、藏、游、飞”这些表示小动物动作的词进行比较品味,在朗读中体会落叶给小动物们带来的乐趣。这样,学生认识的落叶更加人性化、立体化了。在反复的诵读中,关于落叶的语言也在学生的心里轻轻地铺开了一层。

2、引导学生在比较中更深刻地汲取广博文化的精髓,完善个体人格。

在语文学习的过程中,语言不只是交流情感和思想的工具,更是学生的精神家园。主题式阅读教学,是一个巨大的“场”,在这个“场”里,学生自主地承继着母语文化,吸纳着世界文化,更大限度地丰富了人生涵养。在这个“场”里,学生的灵魂吸取着自身成长所需要的养料,在个人不同经历的基础上,建立起不同的充满活力的生命世界,逐步完善自己的人格。我在教学《你必须把这条鱼放掉》时,结合生活,补充资料:《曾子杀猪》、《工作诚信的富兰克林》,引导学生从不同侧面探讨对“诚信”的理解。短暂的课堂上虽不能把“诚信”的主题讨论得多全面,但重要的是让学生从课堂引发开去,让他们带着对诚信的理解走进生活,在生活中学会诚信。

三、主题式阅读教学的实施策略。

(一)、主题的确立。

1、以文本的题材为主题。

    古往今来的优秀作品里,描写同一题材的作品俯身可拾,这对于主题式阅读教学来说,可谓得天独厚的条件。如,我在教学小语第一册《江南》一课时,以诗歌所写题材江南为主题,找来白居易的名篇《忆江南》。在学生学完《江南》一课,感受了江南人闲适的生活,陶醉于江南“莲叶何田田”的优美意境时,又借助图画,让他们欣赏了江南“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的美丽。这样一来,这些经过一代又一代生命参与的名篇佳句便系统地渗透到学生的生命里,滋养着学生个体的发展。

2、以文本的作者为主题。

被选入教材的文章,其作者本身往往就是一个个研究不完的主题。在教学《望庐山瀑布》一课时,我以它的作者李白为主题,整合了《〈秋浦歌〉其十五》(“白发三千丈,缘愁似个长”)、《北风行》(“燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台”)这两首诗。当学生们动情的吟诵《望庐山瀑布》、《〈秋浦歌〉其十五》、《北风行》时,不难看出,学生已不仅仅是理解了诗意,了解了一首诗所描绘的内容,而是对李白飘逸洒脱、狂傲不羁的气质有所了解,对李白诗作想象奇特、气势磅礴、意境壮美的特点有所感悟,对中华古老文化的底蕴开始涉足。

3、以文本的核心价值观为主题。

新课程下,文本的解读是多元的,但文本通常都有它表达的核心价值观。围绕文本的核心价值观开展多文本阅读,学生与文本的对话能得以向纵深开掘。如,一位教师在教学《“生命桥”》时,在学生对《“生命桥”》有了整体感悟、精读赏析后,这样进行教学:

师:这是多么让人悲恸的真情!这是一则多么感人的故事!带着这样的感动,我们再来读一读俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。

生阅读《麻雀》,然后讨论交流:①《麻雀》写的是什么内容?与《“生命桥”》有什么相似的地方?②现在,你对老羚羊与小羚羊、老麻雀与小麻雀之间的感情是怎样理解的?

通过《麻雀》与《“生命桥”》的比较阅读,学生深刻认识到爱的主题后,教师带领学生再次回顾这两篇文章,就人与动物(自然)的相处,畅谈自己的想法。

此时,教者又恰到好处地补充冯骥才先生的散文《珍珠鸟》,使学生领悟到人与动物相互信赖、融洽相处所创造的美好境界。

《“生命桥”》的主题解读是多元的,但止于感动而无理性的思考会使作品的解读浮于表面。通过《“生命桥”》、《麻雀》、《珍珠鸟》的比较阅读,学生有的不仅是情感的触动,还有理性的思考。真正实现了课堂的动态生成,以及与文本的深入对话。

(二)、课堂操作中要遵循的几点原则。

1、学生本位。主题式阅读教学需根据学生的年龄特点和发展需要,确定主题,筛选文本。并且,随着学生的发展,各主题的内涵和外延呈螺旋上升式。就上面说到的“落叶”来说,其本身的内涵特别丰富,但却不能在刚入学的一年级小朋友身上“揠苗助长”。因此,对一年级学生定位要低,让落叶在学生眼里富有情趣。如果在中年级,则可以围绕“落叶”的主题,进行落叶的形状、色彩、作用等方面的研究,最后形成的研究报告就是很好的习作。到高年级,“落叶”后面暗藏的寂寥萧瑟的意味又可以带领学生细细品味。

2、立足教材。主题式阅读教学中,多个文本共同存在于某一主题下,这多个文本之间,教材提供的文本处于核心地位,其他文本则是就教材衍生出的特定主题进行的补充、延伸,是为了更好地学习文本。换个角度看,主题式阅读教学,是对教材创造性的理解和使用,而不能把眼光和精力全都放到相关文本的选择处理上,不能脱离甚至摈弃教材。

3、灵活实施。主题教学虽然有基本的操作模式:话题切入——探究文本——比较拓展——升华自我,但这是个开放的框架。教师可以依据自己挖掘的主题内涵,构建主题单元,灵活的策划、实施教学。所以,即使是同一个主题单元、相同文本的链接,只要时、地、人不同,实际操作过程也定然不尽相同。

总之,主题式阅读教学犹如一扇窗,透过这扇窗,学生将更好地欣赏到大自然如诗如画的意境,感悟到人生的崇高和平凡、坚韧和脆弱,领略到语文无限旖旎的风光。围绕特定主题进行的教学,将语文的人文性和工具性融为一体,关注并促进着学生作为生命个体的蓬勃发展。

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沈迪倩 0a2e348b-c34a-4c4d-a279-11bddcfda522 104.217.224.226
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