小学高年级语文个性化阅读指导的研究
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理论学习——沈迪倩2016.06

 

常州潞城小学课题理论学习记载

课题名称: 小学高年级语文个性化阅读指导的研究

姓名

沈迪倩

时间

2016-06-15

书名

《高年级课外阅读积累再探

学习摘抄:

培养学生良好的课外阅读积累习惯的途径

   阅读是一个采集零琼碎玉,使之日积月累,变成自己聚宝盆的过程,不可能一蹴而就,收其效于朝夕。” 因此,如叶圣陶先生所说:“要养成习惯,必须经过反复的历练。”

1)利用好图书角,倡导阅读积累。

2)给学生充足的时间,督促学生课外阅读积累。

a.每周五最后一节课作为阅读积累课,主要内容为兴趣阅读积累方法指导,或推荐读物等等。

b.每周五早自习为经典诵读时间,诵读内容为《唐诗宋词》优美散文等。

c.每个孩子每天读半小时以上的书报,此项工作积极寻求家长的理解与支持。为此,我采取一些措施:利用校讯通让家长了解,参与到我们的常规教学活动,让他们了解了自己孩子的学习状况,我们再与家长一起沟通解决的办法,家长的积极性明显提高。4每个假期督促学生进行课外阅读。为使假期阅读计划落到实处,学校还专门召开课外阅读工作安排会,要求各班在假期每人办一份课外阅读积累手抄报,开学后全校组织评奖。

有了充足的时间和老师的督促,学生就能阅读度大量的课外读物,积累丰富的语言,教师也在这个过程中不断成长。

3定期检查,督促学生课外阅读积累。

人人都有要惰性,小学生也不例外。加强检查督促,使课外阅读落实到位,促进学生阅读习惯的养成,因此老师的检查督促至关重要。对他们所写的读书笔记、心得体会、积累的好词佳句、日记、周记等我都要每周定期检查学生积累本、读书笔记,鼓励孩子们长期坚持下去,从而读有所获。

学习体会:

张志公先生曾经说过:“贫乏,是语文能力的致命伤。”正因为这样的课外阅读的现状导致学生的语言贫乏,最直接的表现是在交往过程中的听、说、读、写能力差。语言的贫乏,造成学生作文时“词汇不够,文章贫血;句法笨拙。”

改变此种局面迫在眉睫。需要教师积极引导学生开展课外阅读积累活动,使学生掌握一定阅读积累的方法和技能,让学生真正做到喜爱阅读,读有所得,充分发挥学生自主阅读的积极性和主动性,为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。

 

 

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