小学高年级语文个性化阅读指导的研究
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论文——俞迪《新基础背景下小学语文灵动课堂学生话语权》

                                                                  新基础背景下小学语文灵动课堂学生话语权

                                                                                                    俞迪
摘要:学生的话语权是指学生在语文学习中有权自由表达自己的观点和意愿,有权与教师合作对话,有权对语文教材与语文学习的内容进行质疑、加工和再创造。让课堂成为师生平等对话的平台,让灵动贯穿整个课堂,让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读,让学生学习语文成为一种美的享受。
关键词:小学语文 灵动课堂 话语权
叶澜教授在《“新基础教育”论》中指出:“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息。”学生的话语权是指学生在语文学习中有权自由表达自己的观点和意愿,有权与教师合作对话,有权对语文教材与语文学习的内容进行质疑、加工和再创造。声音代表一个人的权利,尤其是话语的权利,是学生作为“人”所本应具有的权利。
一、 摒弃权威,静待花开。
“我,坐在斜阳浅照的石阶上,望着这个眼睛清亮的小孩专心做一件事,是的,我愿意等上一辈子的时间,让他从容容地把这个蝴蝶结扎好,用他五岁的手指。孩子,慢慢来,慢慢来,你会找到最满意的窍门。”——龙应台《孩子,慢慢来》。一次在校听课,一孩子站起来只言片语。睿智的老师没有立刻请其他的孩子补充,而是首先征求了那位孩子的意见:“有人想帮你,可以吗?”看到孩子如释重负的点头,执教老师才叫了其他孩子。看似不经意的一举,却为这个孩子保留了一片广袤的天空。下次提问时,他即使不能够确定答案,我相信他也一样会举起坚定的小手。
叶澜教授曾经提出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这位老师在几个想象说话环节,我猜想几位孩子的回答都未在预设范围内,但执教老师都宽容的接纳了孩子的想法,并且肯定了孩子的思考:“你这样思考也是可以的。”就这么短短一句话,完全调动起孩子的积极性,小手如雨后春笋般冒了出来。而我印象中的语文也是没有任何正确答案的,只要孩子肯张口表达,老师的努力就是值得的。
教师完全可以利用自己的“权威”立即揭示答案的正确与否,使课堂“一帆风顺”。值得庆幸的是,教师选择了“耐心沉着的等待”,允许学生从多角度思考,及时加以引导评价。学生拥有了更多地话语权,课堂内出现了与众不同的声音。学生“敢于直言”“畅所欲言”,教师“静待花开”“豁然开朗”。
二、 一石激起千层浪,课堂焕发生命活力。
“跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识结构,课堂会因生成而变得美丽。”
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说,学寓言应该让课堂充满童趣,还孩子一份童真,不能让唯一,标准的寓意来框定学生的思想。课堂上老师提出了这样一个问题:“蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口来看一看。说说青蛙跳出井口后,将会怎么样呢?”学生思维活跃,争相发言,连续四位学生说了赞美之言后,其中一位学生却说青蛙闻到了刺鼻的臭味。一石激起千层浪,学生众说纷纭。甚至有学生提到想回到安全的井中去。师灵机一动那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然。在孩子的畅所欲言中“保护环境、爱护家园“的主题得以升华。
回顾这堂课,为学生的奇思妙想感到振奋!也庆幸教师没有错过这道美丽的风景。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。面对学生突如其来的,个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造性的见解,学生彼此之间在在交流之中相互启发。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、学生从不同的角度发表了自己的看法,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。在这样的交流中,学生才有自己的话语权,才能在观点的碰撞中闪烁出智慧的火花。
三、每个孩子都是天使
“长善救人,故无人弃;常善救物,故无弃物。”老子的不弃主义给予我良久的思考。几节研讨课,有些同学精彩的回答总让我佩服不已,然而,我也注意到,有那么一大部分人始终是“默默无闻”。我们经常看到,课程教学活动中发言积极、话语比较多的儿童总是那些比较外向的儿童。而那些“弱势群体”儿童几乎没有声音。小组合作学习也是新基础语文课堂上常使用的手段。教师在课堂上提出一个问题,接着便说:“同学们以四人小组开始讨论。”于是,教室里人声鼎沸,很是热闹。这种讨论似乎活跃了课堂气氛,也体现了学生的自主学习,讨论以后,学生也往往是对答如流。但我们也不难发现,真正有效的讨论是极少的。那些“妙语连珠”也仅是“个别现象”!所以在多元的今天,教师有必要关注儿童的心声,了解孩子的心理,加强课前预习,在教学设计中,对教学目标可进行分层处理,让每一个孩子“跳一跳”就能有所收获。在课堂上我们会发现,经常有一些较差的学生,回答问题有难度,常常答非所问。此时教师应拥抱耐心与爱心去保护孩子脆弱的心灵,做到“润物细无声”。又或者采取积极措施调动他们参与教学活动的积极性,唤醒他们的话语意识,使他们发出自己的独特声音,拥有更多的言说机会,因为每个孩子都是天使。
新课程背景下的语文灵动课堂,我们老师要少一些喋喋不休,少一独自抒情,多一些积极地旁观,多一些用心倾听。让灵动课堂成为师生平等对话的平台,让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读,让学生学习语文成为一种美的享受。
参考文献:
[1] 叶澜.“新教育基础”论
[2] 龙应台.语孩子。慢慢来

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沈迪倩 7bf4f994-8568-4b27-bc29-994ecff6dd8f 104.217.224.226
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