基于培养语用能力优化英语故事教学的研究
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论文—任嫣然 基于语用能力培养的小学英语故事教学

基于语用能力培养的小学英语故事教学

江苏省亚博体育  任嫣然

儿童故事具有情节比较简单、生动有趣、超越现实、具有一定教育意义等特点。因此,教师可以将故事教学运用到英语学科教学中,以激发学生的学习兴趣,提供意义完整的语言输入,突出语言的表意功能等。不仅如此,教师还需要在英语故事教学中培养和发展学生的语用能力。传统的英语课堂教学忽略了学生的综合语言运用能力培养,因而学生基本只会“学”,不会“用”,导致英语学习失衡,不利于学生发展。为此,教师要从语用能力培养角度全面优化小学英语故事教学。

一、设置故事悬念,引导学生猜测

小学英语故事教学中,教师要注重激趣。小学生的好奇心理比较重,为此,在教学中,教师可以巧妙设置故事悬念,引导学生大胆猜测,利用猜测环节激趣,带动学生主动阅读。猜测过程中,学生需要运用英语进行表达,而这对于培养学生的语用能力非常有效。一方面,教师要引导学生大胆说,也要注重引导学生发挥思维,猜测故事内容,将二者相结合,如此一来,学生才能饶有兴致地投入英语阅读。

例如:在教学新译林版小学六年级上册英语中的Unit 1 The Kings new clothes这一单元时,教师以故事悬念促进学生猜测,取得很好的教学效果。在教学时,教师利用多媒体向学生展示了The Kings new clothes的封面图片,以吸引学生的关注。等学生注意力集中到图片时,教师利用语言引导:Do you have new clothes? Is Kings new clothes very special? What happened in the story? 由此,学生开始分享自己的观点,并进行猜测。有学生说“皇帝的新衣肯定是太高贵了,引发路人嫉妒”;有学生说“可是我看了刚刚教师展示的图片,有一个小孩在笑,难道是皇帝的新衣太奇怪了”……英语课堂越来越活跃,教师对于学生的猜测并没有直接回答或者评价,而是引导学生自主展开阅读,一探究竟。在学生阅读后,教师可以让学生简单分享故事的情节内容,以锻炼学生的语用能力。

通过猜测故事激活学生的思维,促进学生语用运用,能够有效地达到教学目的。在具体教学实践中,教师要注重吸引学生关注,让学生对故事感兴趣,以促进学生阅读,并表达。

二、设计表演活动,内化语言运用

学生语用能力的培养关键在于多表达。传统的小学英语课堂中,教师过于侧重知识的输入,忽略学生的语言输出。其实,在整个英语学习过程中,输入与输出同样重要,有了足够的输入,教师要给予学生语言输出的机会,才能够检查学生的学习情况,也才能进行针对性的调整教学。因此,在英语故事教学中,教师可以结合教材故事内容,设计一定的表演活动,内化学生语言运用。

例如:在教学新译林版小学六年级下册英语中的Unit 1 The lion and the mouse这一单元时,教师以表演活动丰富课堂教学,促进学生语言运用。小故事,大智慧,狮子和老鼠这个故事内容对于学生而言具有非常大的启发价值。这个故事简单、有趣,又具有深意,而且非常适合以表演加对话的形式呈现出来。为此,在学习完这一故事内容后,教师引导学生分组(三人组合,一人演lion, 一人演mouse,一人作为旁白),设计对话,充分展示不同的角色特点,将故事生动地表现出来。有学生扮演的lion非常凶狠,特别是在mouse吵醒它时,学生将其生气、想要吃掉mouse的部分生动演绎,凶狠地说着:“I wanted to eat you”(张起大嘴,做出想要吃的动作);有学生扮演的mouse虽然小,但是很坚强。在这样的故事表演活动中,学生能够充分发挥自我潜能,融入角色,展示角色特点,并利用英语表达内容,从而优化英语对话表达。

在这个教学案例中,教师结合了故事适合“演”的特点,设计了表演活动,一方面让英语课堂教学更有活力,另一方面灵活的对话设计也让学生得到了语言锻炼和表达的机会,从而促进语言内化,提升自我。而这一切的前提是学生掌握故事内容,并理解各角色的特点。

三、引导大胆创编,强化语用能力

要想全面强化学生的语用能力,教师还可以引导学生自主创编故事。对于小学阶段的学生,完全创编故事具有一定的难度,因此,教师可以依据教材内容,挖掘可以创编的地方,引导学生发挥自己的思维,进行创编,从而达到强化学生语言运用能力的目的。在创编过程中,教师不必过于注重学生创编的内容或者英语表达,而应关注学生的思维与想象能力。但针对学生的英语表达中有误的地方,教师也需要及时指出,以让学生及时改正。

例如:在教学新译林版小学五年级下册英语中的Unit 1 Cinderella这一单元时,教师设计创编活动,取得很好的教学效果。本单元主要讲述的是灰姑娘的故事,对于这类故事,学生非常着迷。为了充分发挥学生的思维,教师引导学生合作创编新的故事内容,可以是Cinderella与prince后续的故事;也可以是与Cinderella同类的故事等。以合作的方式促进学生创编,能够将学生的思维集中起来,并且在英语表达方面难度降低。有小组学生创编Cinderella与prince后续的故事,即:They live happily together. They share new things with each other and they have a beautiful daughter……当然,也有小组学生创编的故事中灰姑娘最后被打回原形,因为发现她自己与王子相差太大……针对学生创编的内容,教师给予肯定性的评价,以激发学生的积极性。

创编活动给予了学生自由表达,自由运用的机会,学生在灵活的创编活动中运用英语,释放个性,促进自我得到提高。

总之,新课改下,教师要更加注重对学生语用能力的培养。教师可以利用学生对故事的兴趣,有效实施故事教学,并将其与学生的语用能力培养相结合,促进学生得到提高。针对故事教学的不同环节,教师也要设计不同的活动,以达到最优化教学效果。

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