基于培养语用能力优化英语故事教学的研究
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常州市武进区教育教学研究课题

 

申报?评审书

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                  课题名称 基于培养语用能力优化英语故事

                           教学的研究

申 请 人     任嫣然  张一为    

所在单位   常州市潞城小学      

申请日期     2016.3.16          

审批日期                       

 

 

 

 

  一、研究人员

课 题 主 持 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

任嫣然

张一为

27

27

中小学二级

中小学二级

英语

英语

常州市潞城小学

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教师

教师

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

王顺亚

中小学二级

教师

小学英语

制定各学期的理论学习,并将组员的学习心得及时发布到课题网站上。

汤小维

小学高级

副主任

小学英语

将课题组成员撰写的有关论文收集成册,并发布到网上,供全校英语教师交流。

胡爱华

小学高级

教师

小学英语

将课题组成员设计的课堂教学案例收集成册,并发布到网上,供全校英语老师共享。

卞映月

小学高级

教师

小学英语

课题研究资料的收集与整理。

谢成

中小学二级

教研组长

小学英语

将课题组成员的研讨课拍成录像,供大家讨论研究。

顾银花

中小学二级

教师

小学英语

组织本课题组开展课题活动,并撰写活动记载。

  注:课题主持人至多2人,其他主要成员至多10人。

二、课题设计

(一)研究背景(研究这一问题的原因、意义和基础)

近年来,随着对外国语言学习的进一步深入,人们普遍认为,培养学生的语用能力是外语教学的最终目的。小学英语教学中,尤其是在小学高年级的教学中,采用故事进行教学对于学生的英语学习具有非常重要的意义。《课标》指出,小学阶段英语教学的目标首先是培养学生学习英语的兴趣,并在此基础上在语音、听力、口语等方面打下一定的基础。
    语用能力是交际能力的重要组成部分,也是我国英语教学的主要目标之一。虽然长期以来从小学到大学都致力于培养学生的语言使用能力,但是收效甚微。依照美国社会学家Hymes的观点,交际能力由四个部分组成:形式上的可能性/实施手段上的可行性、语境中的适用性和在现实中的实施状况。到了20世纪80年代Canale和Swain又把交际能力概括为语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。他们把交际能力定义为:是指听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图,能够准确表达自己的意思和意图的能力。这样一来,语用能力比语言能力显得更重要。受传统教学以及英语等级考试为中心的观念影响,外语教学偏重语言知识点和句子结构的讲解而淡化语言实际应用能力的做法还普遍存在,这种做法势必影响学生外语交际能力的提高。
  使用有意义、有语境的语言素材学英语,便于学生理解语言的意义和语言在具体情景中的运用。对小学生来说,如果脱离语境,孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学,英语学习会变得十分枯燥,且会很困难。故事能培养学生学习的兴趣。因此,译林小学英语教材里有一些故事。虽然这些故事情节和内容比较简单,但内容与目标语言有机地融合在故事之中,表达方式也丰富多彩,符合小学生学习和身心发展的特点。
    笔者随机对所教教学班的60名学生的语用能力进行测试,通过测试结果,认真分析了这些学生的语用能力,发现大多数学生都存在语用失误的问题。为了进一步提高英语教学水平和学生英语语用能力,探讨外语教学中尤其是在故事教学中语用失误、培养学生语用能力,对学生英语语用能力的培养势在必行。 

 

 

 

 

 

 

 

(二)理论分析(有关概念界定,理论依据,研究动态,本课题创新之处等)

一、概念界定

语用能力

语用能力可以理解为识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能力,对各种语境的敏感性和表达的得体性,是语用能力的两个重要方面。在教学实践中,不仅要教会学生理解和分析规范的语句,更要注重培养学生语用能力,让学生知道讲这种语言的本族人如何看待事物、如何观察世界,了解他们的思想、习惯、行为,从而懂得他们的文化。

故事教学

基于故事的教学是指教师和学生共同学习故事的课型。在教学中师生围绕故事展开相应的语言知识的学习,其学习过程与常规英语课类似,故事的生词、句型同样需要教师在适当的情境呈现帮助学生理解。而学生的语言综合运用能力也应在对故事的复述与表演中得到充分的锻炼

基于故事教学是小学英语教学的重要补充,是培养学生学习兴趣,提高学生综合语言运用能力的有效手段。课型重在训练学生所学新知识以及对故事的理解运用能力

作为教学材料的故事本身一篇完整语言材料学习通常故事组织形式一段或几段短文或是对话故事鲜活的角色、鲜明的人物关系、特定的剧情极其包含的特殊情感教育意义所有这些因素都能充分激发学生的学习兴趣热情。在基于故事的教学中,学生在朗读时要根据不同角色读出不同的语气故事复述对学生的能力提出更高的要求:首先掌握故事中的新知识点,理解故事根据关键进行复述同伴合作表演故事则要求学生将故事情节内化,并情节发展中比较自然地运用最终达到学生综合语言运用能力的有效提升。

二、理论依据

语用能力这一术语源自语言学家们对交际能力的研究。“语言是人类用来交际的任意声音符号系统”(胡壮麟,1988:3).从这一定义可以清楚的看出与人交际是语言的最终目的,学习英语是为了能与说英语的人进行成功的交流。任何英语学习者,掌握了英语这门语言,意味着其已经具备了能够运用英语进行成功交际的能力,或已经习得了英语的交际能力(communicative competence)——“人们在特定的语境中相互传递和解释信息以及进行交往的能力”(Brown,2002:227) 。    

Chomsky (1977)把人的交际能力分为语法能力(grammatical competence)和语用能力(pragmatic competence)。并把语用能力定义为“在特定的语境中适恰地应用语言形式的能力”。(Chomsky ,1977:40 )    

Dell Hymes(1972)认为一个人的交际能力包含四个方面的内容(胡壮麟,1988:318):1)形式上的可能性(Possibility):生成符合语法规则的句子的能力; 2)实施手段上的可行性(Feasibility):生成人脑能解码的句子的能力; 3)语境中的适恰性(Appropriation):在特定的社会文化语境中使用正确的语言形式的能力; 4)现实中的实施行为(Performance):完成话语的能力。    

Bachman(1990:87) 把人的交际能力称作语言能力(Language Competence),并将其分作两大方面:1、组织能力(organizational competence),2、语用能力(pragmatic competence)。组织能力包括我们用来处理语言形式的语法层面和话语(语篇)层面的规则系统。而语用能力则处理语言的功能成分(言外能力,或有关发送和接收预期信息的能力)和社会语言能力(礼貌,礼节,隐喻,语域以及与文化相关的语言成分)。

三、研究动态

     美国著名语方学家威多森在他发表的文章《交际法语言教学》中,提出了语言教学要培养学习者语言运用能力的论断。认知学派认为学会语言是由理解、内化语言规则到语言运用能力。形成语言运用能力离不开言语的生成活动。由此,语言教学领域发生了非常重大的变化,而我国也逐渐重视语言运用能力的培养。受此影响,我国近几年来刚刚实行的《英语课程标准》,在前言中就明确指出,此次英语课改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言语用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式。

    此外,我国许多从事外语研究与教学的有识之士如胡文仲、章兼中、樊家齐等纷纷发表文章,认为学习万余不仅要理解语言知识规则,还要具有正确使用语言的能力。为此,必须把培养学生语言运用能力放在教学的首位,把语言知识的教学转到语言运用能力的培养上来。

    由于教育理念、教学水平的影响,考试制度的限制,我国英语教学始终将传授英语语言知识放在首位,而忽视培养学生的英语语用能力。许多学生虽然拥有较为夯实的英语语言 知识基础,但英语交际能力却不容乐观。当他们有机会与英语本族人士进行交流时,要么无法顺畅沟通,要么即使能顺畅交流,却时常因为语用失误而影响交际效果。小学阶段的英语学习是奠定学生英语基础的关键时期,是培养学生英语语用能力的起点,对他们日后的英语学习将产生重要影响。教材作为学生学习英语的重要 媒介和载体,对培养学生的英语语用能力有着重要意义。在前人研究的基础上将语用失误分为说话方式不得体,不符合英语表达习惯,不符合英语 交际情境以及不符合英语交际目的这四种类型。针对这四种语用失误对学生英语学习带来的诸如妨碍学生准确了解西方文化,阻碍学生输入地道英语语言形式和规则,影响学生体验真实情境和灵活运用语言等危害,进行西方文化导入,促进学生对英语文化的了解;精选并改编西方优秀英语教材进入我国教材,增加目的语输入;为学生创设真实和多样化的日常生活情境等可行性策略。

四、创新思路——探索提高小学生英语“语用能力”的教学策略

随着《义务教育英语课程标准(2011年版)》和译林版《牛津小学英语》 新教材的推出,教本的两大板块story time 和cartoon time明显侧重语篇和故事的形式,所以原有的课型建模格式显然已经不能满足当今“促进人的发展”背景下的新时期语言教学的需要,唯有创新思路,将视角从过去注重客体(语言、教材、教法)转入重点研究主体(语言的学习者);从过去仅仅关注课堂教学外在结构,转为更多关注学生的认知发展。力图从更深层次重新思考,依据“以学生为中心”这一应用语言学的新观点,从学生的需要、社会的需要、语言教学自身的规律和其他因素这四大主要因素入手,积极探索小学英语课型模式的新维度和新格式。

 

 

(三)研究目标

(1) 通过研究和实践,提高教师课堂设计能力,探索有效提高英语故事教学中学生“语用能力”的实施策略,促进教与学的统一发展。

(2)通过研究与实践,提高学生在英语故事教学中的“语用能力”,即新课标中所描述的“利用英语做事的能力”。

(3) 以策略研究为载体,促进教师进一步转变教学观念,提高课程实施能力,促进专业发展。

 

 

 

 

 

 

 

(四)研究内容

(1)通过文献和理论研究,阐述小学生英语语用能力的含义。

(2)通过现状调查和研究,分析当前小学英语故事教学的现状。

(3)通过文献和理论研究,探索培养小学英语语用能力的英语故事教学中的要素。

(4) 基于牛津译小学英语新教材,探索在故事教学中有效锻炼学生“语用能力朗读、对话、表演”的教学策略。

(5) 优化语用能力对学生的意义,以及语用能力对优化故事教学的意义。

 

 

 

(五)研究方法

1.调查研究法:通过问卷、访谈、测试等科学方法,调查、了解教师、学生课型范式在实践过程中的问题与困惑,把握学生在以“学习为中心”理念下学习的有效性,为课题深入开展提供依据和参考。

2.文献研究法:通过查阅文献资料学习、了解课型范式的前沿信息和实践现状,吸取成功经验,避免简单重复。

3.行动研究法:在“plan(计划)——doing(执行)——check(检查)——Action(行动)——reflect(反思)”的行动研究过程中不断地探索、改进和创生,丰富理论,优化实践。

4.经验总结法:通过实践、反思,归纳提炼、修正形成新版牛津英语“以学习为中心”的课型范式,并通过开展宣贯、调研、教研活动、专题研讨、教学比赛、专题论文等方式使研究成果在更大范围内推广。

 

(六)研究计划

 第一阶段,准备阶段。选择课题,学习理论,编制方案(课题设计),建立组织。2016年4月-2016年5月)

 第二阶段,文献研究(理论研究)阶段。调查研究、学习理论、研究建构目标和内容体系、研究制定具体的实施方案等。206年6月-2016年10月)

 第三阶段,行动研究阶段。依据具体的实施方案,在教育教学实践中尝试、探索、创新、反思。2016月11月-2018年11月)

 第四阶段,分析总结阶段。2018年12月)

 

(七)预期成果(理论成果,实践成效)

阶段成果

在故事教学陪养学生英语“语用能力”的课例研究专题研讨活动

在故事教学中培养学生英语“语用能力”教学课例

在故事教学中培养学生英语“语用能力”策略梳理

最终成果

在故事教学中培养学生英语“语用能力”教学精品课例集

在故事教学中培养学生英语“语用能力”教学论文集

 

(八)推进措施(推进本课题顺利进行的具体措施)

1、通过集体研讨活动开展“在英语故事教学中培养学生语用能力”的课例研究专题研讨的活动

2、收集“在英语故事教学中培养学生语用能力”的教学案例

3、收集“在英语故事教学中培养学生语用能力”的论文

4、整理“在英语故事教学中培养学生语用能力”的教学案例

5、整理“在英语故事教学中培养学生语用能力”的论文

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教研室审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

单位盖章:

负责人签字:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

盖章:

    注:2-5页格式可以根据填写内容有所调整,第6页不能变动。

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