基于培养语用能力优化英语故事教学的研究
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论文——任嫣然 有效利用故事教学,提高学生语用能力

【摘要】英语故事教学作为真实性任务型教学的一种方式,在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。这种教学方式能帮助孩子们提高语言运用能力,使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶,交流思想,并成为其他活动的一部分。

【关键词】故事教学  小学英语  意义  方式

我们每个人几乎都是在“听爸爸妈妈讲故事”中长大的,故事对孩子们有着普遍的吸引力。有的故事都讲过许多遍了,但是孩子们听起来或看起来依然还是那么感兴趣,其发展结果,听故事的孩子也能把那些故事讲给爸爸妈妈听了。我想这就是孩子的天性。

在英语教学中多采用故事教学也会有很好的的效果,其原因,一是,故事往往能激发孩子们的兴趣并能提高孩子们对语言的专注程度;二是,故事完整的情景及内容,有时配以连环画或动画片以及声音和音乐等形式的辅助,有助于学生整体地理解和对语言的感受,以及达到灵活运用的水平;三是,故事的完整性有助于通过语境和前后提示培养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力;四是,内容连贯的故事会给学生留下极其深刻的印象,有助于孩子们通过联想进行记忆、学习和掌握;五是,学生可以再声情并茂复述或表演故事的过程中去体验语言的实践和运用。

在《新课标》中多次提到了小学生要能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。因此借助故事学英语并达到一定的目标要求是小学英语教学中较为重要的内容。那么我就对故事教学的意义、故事教学的呈现方式和如何运用故事增强教学实效发表一点自己的拙见。

一、故事教学的意义

1、故事是一个相对完整并有语境的语言素材。使用有意义的、有语境的语言素材学外语,便于学生理解语言的意义和语言在具体情境中的运用。对小学生来说,如果脱离语境,孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学,英语学习会变得十分枯燥,且会很困难。学生花很多时间学习和记忆,却难以掌握在什么情况下运用所学语言结构和词语,依然不能连贯地说话或对话,无法从中体会到乐趣。而学生在听故事时遇到的一些新词语和新句型常会在其他故事中重复出现,这种不断的复现有利于学生的记忆。

2、故事能培养学生学习的兴趣。有很多小学英语教材里都编一些故事。虽然这些故事情节和内容比较简单,但内容与目标语言有机地融合在故事之中,表达方式也丰富多彩,符合小学生学习和身心发展的特点。学生为了了解故事内容,会带着目的去听故事。如果听懂了,他们就会得到一种满足感,并会进一步产生听故事的兴趣和愿望。

3、故事能给学生提供大量丰富的语言学习素材。绝大多数中国学生学习英语的外部自然环境都不是特别理想,而学习英语需要让学生尽可能多地接触到各种各样的语言材料,犹如地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。因此,故事就成为最为便捷的途径之一。在小学阶段,即便是刚接触英语的学生,都可以安排一些小故事,让学生阅读、表演、通过学习故事、表演故事,学生可以获得更多的语言输入。

二、故事教学的呈现方式

故事教学所呈现的方式基本上有两种。一种是把故事放在每一个单元的前面,作为一个单元学习的开始,后面所有的学习内容和学习活动围绕故事开展;第二种方式是把故事放在一个单元的后面,作为复习巩固提高的一种素材,或者叫做一种阅读学习的材料,提供给学生一个进一步学习的机会。

今年我们三年级的新教材上是将story time安排在单元开始,那么这样做的意图是什么呢?我认为外语教学强调输入和输出,通常先有一定的语言输入,学生才可以进行有效的输出。基于故事的英语教学在单元学习的开始,通过看故事、读故事或者听故事进行语言的输入,强调学生对故事的理解,在看听故事之中呈现语言知识等,结合对故事的理解和实践活动指导学生学习和操练新的语言。这充分体现了现代外语教学观。

同时,基于故事的英语教学材料的呈现方式,充分重视学生的已有经验和视觉感受,激发学生的学习兴趣,让学生通过观察、思维和想象等体验并结合新的语言文字或声音去直接感受语言和学习语言,这也有利于学生的发展。

三、如何运用故事培养学生语用能力

在实际教学中,很多教师都提出这样的问题:每个单元的第一课就是故事,那么故事中学生没有学习的新词汇和语言结构怎么办?故事学习究竟应该达到什么要求,才算掌握了呢?对其中的词汇、语法结构要掌握到什么程度?是否让学生背诵故事、讲故事或表演故事等等。基于这样的问题,我们究竟如何有效利用英语故事来增强教学实效呢?

首先我们来看一个4A的教学实例:本单元语言教学重点是学习表示五个方位介词以及相应的句型结构:Where is it?/Its on the (desk)。作为第一课时的故事教学,教学目标是学生能够理解故事大意,并在学习故事中感知介词on,under,in,behind,in front of和句型Where is it?的用法,在此基础上,学生能根据自己的实际水平扮演角色来读故事或表演故事。

这节课老师首先用Free talk来引起学生对故事内容的好奇心,激发他们的学习动机;接着老师采用逐幅图讲故事的方式,通过一个个问题引导学生观察图画,预测图画中人物会说些什么,接下去会发生什么事情等等;学生阅读故事,对故事的细节进行进一步学习,从而加深对故事的理解,老师针对学生在阅读中提出的问题进行讲解和处理;然后师生一起通过画图画的方式来回忆故事的内容,同时突出故事中的新的语言现象;再然后老师组织学生扮演角色出声读故事或表演故事,还提供了朗读故事、表演故事或创编故事等几种选择,学生可根据自己的实际水平选择相应的活动,老师均给予鼓励。

其实故事教学开展的方式是多种多样的,总体来说可以归纳为故事教学的输入方式和输出方式两个大类:

(一)、故事教学法的输入方式

1.图片式

利用图片展开故事,如教师出示图片并提问:

T: What can you see in the picture?

S: I can see a cat and a mouse.

T: Cat is hungry. Where is the mouse?

S: It's in the box. It’s under the desk ...

教师通过几个简单的图片,运用了帽抓老鼠的故事。非常自然地运用了Where is ... -It's in / on / under / behind ... 的句型。

2.任务式

在故事中融入任务,并在故事展开的过程中逐个抛出任务。给学生以新鲜感的同时,提出教学要求。例如,圣诞节到了,圣诞老人带来了许多礼物。这个时候同学们必然充满了好奇,教师就逐个打开礼物,当然在礼物里装的是一个个的习题。

3、逐步展开式

故事的教学可以成为教学的线索,贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开,教学内容教完了,故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出apple,banana,watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失窃了,随着black cat(黑猫警长)blue car(警车)的出现学生的学习兴趣也被教学内容所吸引,在不知不觉中跟随着故事的步伐学习了语言知识。

4、游戏式

在游戏中运用故事的技巧,可以使得游戏更具有意义和趣味性例如在低年级操练这两个单词的时候,可以请两个学生分别扮演猫和老鼠。在课堂上玩玩猫捉老鼠的游戏。支持猫的同学可以大喊Come on cat ... 支持老鼠的同学大喊Come on mouse.这样的游戏方式不但增强可课堂趣味,而且也是语言运用的体现。学生乐意玩,也愿意学。

(二)、故事教学法的输出方式

1.故事表演

学生们喜欢故事,同时更乐于表演故事。因此,在教师的引导和铺垫之后,学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。故事的表演也分为两种:忠于原著的表演和改编型,创造型的表演。一般来说,教师可以在展开故事环节时要求学生根据不同的场景做出忠于原著的表演,而在课堂最后的拓展性环节中,在提供了一定的句型和词汇的情况下,要求学生对故事进行改编尝试创造性地表演。

2.故事复述

对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力,表达能力也应用能力的一个有效手段。教师可以利用图片,先要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。

近年来我尝试着把故事教学引入到课堂中,加上绘声绘色的表演,牢牢的吸引了孩子们的注意力,唤起孩子们强烈的情绪反应,收到较好的效果。实践证明,这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。

【参考文献】

[1] 《小学英语》 程晓堂 刘兆义 华东师范大学出版社 2007,7

[2] 国家教育部《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2011年

[3] 《剖开教育的责任》 祁智  江苏教育出版社  2012年

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